跳水教学设计第二课时(优质5篇)

时间:2023-09-26 07:26:09 作者:ZS文王 跳水教学设计第二课时(优质5篇)

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跳水教学设计第二课时篇一

1.学习本课生字词,写好“肆”等生字。

2.理解课文内容,理清事情的起因、经过和结果。

3.能结合课文内容感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。

1.感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。

2.能结合课文内容推理出猴子与孩子当时的思维过程。

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2课时

第1课时

一、揭示课题,质疑提问

1.同学们,这节课我们一起学习17课。这是俄国大作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。齐读课题。

2.读了课题,你有什么疑问?

二、初读课文,整体感知

1.自读课文,出示自读要求:

2.检查自读情况

(1)说说课文主要讲了一件什么事?

(2)读好字词

(3)结合图片弄清船的各部分的位置,和楼房的图片比较,感受桅杆的高。

3.学写“肆”字,理解“放肆”。

(1)读好句子:

它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。

(2)学习“肆”,观察字形特点,说说写法,怎样写美观,指导关注横画多的字写时横画之间要等距,每横长短有变化。看笔顺,范写。

(3)理解“肆”的意思,结合字典解释理解意思。

生活中你见过放肆的现象吗?用上放肆说一说。

4.再读这句话。猴子为什么会更加放肆呢?

三、合作探究,初感思维

1. 自主学习,探究“放肆”。

2.合作交流,理清因果。

分享猴子放肆的词句,说说感受。

(1)猴子为什么敢更加放肆?说说猴子是怎么想的?

相机板书:拿猴取乐

(3)引起的后果,说说孩子的表现,孩子为什么会越来越生气?他是怎么想的?

(4)出示表格:选择恰当的关键词,填写表格。

3.出示插图,体会危险。

(1)关注文中水手和孩子的表现。

甲板上的水手全都吓呆了。有个人吓得大叫了一声。

他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。两条腿不由得发起抖来。

(2)关注表达,体会孩子身陷绝境。

重点感受作者使用关联词的方法,体会关联词的作用。读好这两句话。

相机板书:追猴遇险 只要……就……

即使……也……

4.有什么好办法让孩子脱险呢?故事的结果如何?

相机板书:跳水获救

5.回顾全文:想一想故事的起因、经过和结果,把下面的内容补充完整。

四、课文续航,体会思维

跳水教学设计第二课时篇二

1、学习本课生字及新词,积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。

4、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。

1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。

3、体会船长处理问题的方法。

一、听写词语,复习导入

1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况。

2、谁能选择听写中的任意几个词语,说一说故事的主要内容。教师根据学生回答,相机板书,再次梳理文章脉络。

二、品词析句,感受“危急”

1、通过学习,我们了解了事情的起因、经过,然而随着情节的发展,孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆,走上横木呢?请同学们默读课文2-4自然段,划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。(生自读自悟,勾画批注)

反馈:(1)、哭笑不得

(2)、气得脸红了

(3)、气极了

2、从孩子神情的变化中,你读懂了什么?此时他会想些什么?

3、师:是啊,此时,孩子气昏了头,他早已失去理智,走上了桅杆顶端的横木,课文是怎样描写孩子的险境呢?请同学们再次浏览课文,划出你认为最能体现情况危急的词句,用心朗读体会!(生默读课文,边读边作批注,并提问交流、反馈。)

4、师:你能用一个词语来形容这种危险的情况吗?当时的情形真是……

(命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关)

5、师:结合课文有关内容,能不能把这种危险的情况说得更具体?用上这个的句式:“孩子现在的处境真是,啊!。”

反馈:

生1:孩子现在的处境真是命悬一线呀!他已经爬到了桅杆顶端的横木上了!

生2:孩子现在的处境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也难以回转身来!

生3:孩子现在的处境真是千钧一发呀!连水手都吓呆了!

生4:孩子现在的处境真是万分危急呀!他的两条腿都发起抖来!

生5:孩子现在的处境真是刻不容缓呀!他如果摔下来,必定粉身碎骨,船长就会失去他唯一的儿子了!

生6:孩子现在的情况真是生死攸关呀!如果我是水手的话,我一定要阻止他!

6、读到这你的心情怎样?(紧张、担心、恐惧、害怕)带着你的感受读这一段文字。

三、合作探究,解读船长

1、师:你想救孩子吗?用什么方法?得快呀,你看孩子马上就要掉下来了!时间就是生命!(生以小组为单位,讨论解救孩子的方法,然后全班交流、反馈方法的可行性。)

2、师:正在这刻不容缓的时刻,船长出现了!谁来读?

师:先停一下!船长是这样喊的吗?如果,我是孩子,我才不会跳呢?现在,你就是船长,你要救自己的儿子,来,喊出你的气魄出来!

师:好,我有点想跳了,但还在犹豫着。接着读。

师:好,我们都来当当船长,自己读读吧!(生自由练读)

师:读得真不错!我们一起来读一读吧!相信,人多力量大,我们一定能把孩子喊下来的!

师:请问船长先生,如果孩子不跳水,你会开枪吗?

师:我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧!

4、师:佩服这样的船长吧?佩服他什么?

(遇事不慌!沉着冷静!当机立断!)

四、随堂练笔,拓展延伸

1、师:有了船长的当机立断,最后事情的结果怎样?(孩子得救了)请同学们齐读最后一段!面对这一段文字,有什么想说的或者要问的?(引导学生质疑,鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快!“才”写出了孩子在水里多呆一秒,危险就大一分,大家担心孩子的安危,当然觉得40秒,时间很长了!)

2、师:同学们,这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选,原文的结尾部分没有了。今天,让我们当一回作家,把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的?(生动笔写片段,然后交流反馈,随机进行点评)

师:面对这个结尾,谈谈你的看法。

五、布置作业,广泛阅读

搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。

跳水教学设计第二课时篇三

1、会认“钩、咽”两个生字;会写“凶、脱”等八个生字;能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。

2、继续练习写批注笔记,练习自己提问题并解答问题,练习点画重点词句并品味。

3、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

4、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。

理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

抓住文中重点词句理解,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。

多媒体课件、收集资料(课前布置学生收集有关列夫?托尔斯泰的资料)

两课时

第一课时

一、板书课题,质疑导入。

(师板课题——跳水)看到这个题目,你有什么问题想提出来?(谁跳水?为什么跳?谁让他跳?结果怎样?把这几个有价值的问题板书在黑板上。)

(设计意图:质疑能引导学生深入地理解课文;能促进学生主动探究的精神;能培养学生的求知兴趣。)

二、初读课文,自学生字词,感知课文内容。

1、自由朗读课文。提出要求:

(1)划出本课的生词,要求读准字音。

(2)把文章读通顺、读流利,并标上自然段的序号。

2、检查自学生字词的情况。(多媒体出示词语)

(1)指名学生读。

(2)齐读。

3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读,读后师生评议。(主要看是否读正确,读流利。)

4、这篇课文有那些人物?他们之间发生了什么事?(水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长逼孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了。)

三、重点品读课文3—4自然段,体会猴子的放肆,孩子的尴尬,生气。

1、师指着板书,问:孩子为什么要追猴子?就为了那顶帽子?帽子就这么值钱吗?请带着问题默读课文的第1——4自然段,用“——”画出有关句子。

要求:

(1)学生读书做批注笔记。

(2)四人小组互相交流个人收获。

(3)在班上汇报交流。

(设计意图:学生写批注笔记,这样能提高学生对课文内容的认识,写写自己在读书时的看法,对理解课文有一定的帮助。)

2、重点指导学生品读以下句子。

(1) “水手们都笑起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。”(猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。)

(2)“指着孩子,冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。” “水手们的笑声更大了,孩子的脸红了。”(这时孩子的自尊心受到伤害,很生气,于是爬上桅杆去追猴子,想制服它。)

师:此时此刻,孩子心里想什么?(我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易放过它……)

(3)“猴子不时回过头来逗孩子,孩子气急了,不停地往上追。眼看就要爬到未干的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的横木的一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇着牙做着怪样。”(猴子的放肆到了极点,竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头,还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒,气急了。)

3、“孩子气极了”,为了取回帽子,“他丢开桅杆,走上横木。”结果会是怎样呢?我们下节课再来学习。

四、作业:

1、写生字。

2、收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。

跳水教学设计第二课时篇四

“语文不是无情物,文章不是无情物”。本课的设计充分尊重学生学习的主体地位。努力构建语文与生活的联系。以学生的发展为本,以读为主线,调动学生的情感参与、体验,通过自读自悟,合作讨论交流,积极挖掘文本中的内涵;进行对话教学。

[教学预设目标]

1、学习本课的生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟、合作探究的学习方式,多方位地理解文中告诉我们的道理。

4、鼓励学生大胆提出自己的看法,作出自己的判断。

[教学重、难点]

1、分组讨论解决小男孩危险的方法,培养学生的创新精神。

2、通过自主、合作、探究的学习方式,多方位地理解文中所蕴含的道理。

[教学过程]

一、课前谈话,进行情感交流(略)

二、设置悬念,激发兴趣

1、师语:昨晚老师看了一篇课文,遇到了一个问题,这个问题一直困扰着我,使我都无法安睡。你们能帮帮我吗?这问题是:有一个小男孩,爬到了船的桅杆的最顶端,而且又走到了最高横木的中间,这时他既不能前进,也无法后退。一不小心就会摔死。请大家同桌或前后桌进行讨论讨论,想法子救救这个孩子吧!(老师边说边画示意图)

2、学生分组讨论。

3、汇报

a、铺棉花 b、用降落伞 c、用吊机 d、跳进大海

e、派直升飞机 f、派人上去救他……

4、比较方法,体会船长的镇定机智

5、有感情朗读课文第4、5、6自然段

三、学生质疑,再次激趣

1、师语:很好,刚才大家都想了好多方法来救这个小男孩,可见大家很关心这位小男孩,很为小男孩的危险处境感到担心。你们真的很善良。我代表小男孩真诚地向你们说声谢谢!

2、你们还有什么疑问吗?

假设问题如下:

a、这个小男孩为什么要爬到桅杆上去?

b、作者想告诉我们一个什么道理?

c、我想知道这个小男孩被救以后他会说些什么?

……

四、品读课文,体验感情

1、师语:解决了小男孩的问题,现在你们自己又来了问题,太好了,可见你们都是爱思考的人。有了问题想不想解决问题。你们想通过什么方式来解决问题?俗语说“书读百遍,其意自现”。那你们就用自己喜欢的方式去读课文吧!(用笔将读不明白的地方做上记号,自己特别喜爱的或感受特别深的地方也做上记号)

2、学生自由读课文。

3、汇报:

a、合作读课文(轮读)

b、交流读懂的地方

c、提出不懂的地方

d、交流感受特别深的地方

(教师相机抓住重点词句来理解。如:放肆、取笑、龇牙咧嘴等。特别要抓住“放肆”这个词,指导学生读,找出放肆的有关语句,读出开心、读出担心。)

4、有感情地朗读课文。

五、升华感情、全方位谈体会

从小男孩跳水这件事中,你受到了什么启发?

[反思]

一、前言

教学的本质是什么?教学的本质不在于传授的本领,而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。老师拿什么去激励、唤醒和鼓舞学生?凭的是对教育事业的热爱,凭的是对学生的关爱。有了这样一种良好的教学心态,才能在课前、课中和课后去为教学服务,为学生的终身发展服务。

二、设计反思

理念决定设计,设计决定呈现,呈现决定效果。《跳水》这堂课的设计理念是在积极倡导语文课程标准所提倡的自主、合作和探究的学习方式。老师再也不是课堂的主宰者,应该从一个权威者的身份走向引领者的位置,带领学生在课堂中游弋,在知识的海洋中畅游,在精神的家园中浸染。把课堂的真实面目还给学生。让学生多些自主、少些包办;多些引导,少些限制;多些情趣,少些理性。每堂课我们都应该努力实践着以学生为本、为学生的全面发展、终身发展服务。

本文的设计主要体现的是语文与生活的联系。

三、随笔

学习语文,教师要关于发现教材中所蕴含的隐性目标:一个“情”字。俗语说:“世事洞时皆学问,人情练达即文章”。每篇文章都包含了作者的某种思想、某种感情:或悲伤、或忧愁、或崇高、或渺小、或积极、或消极……我们作为读者,从中能获得某种知识,受到某种启发和教育。在如此丰富的目标中,教师要努力地把握教材、占据教材的制高点。跳出教材看教材、跳出语文看语文、跳出学科看语文、学语文。这样才不会因为学生的乱而感到无助,不会因为对教材的理解而感到困惑。关键还是一点:心态!我们当教师的应该常问问自己,我们对教学这片天空热爱吗?“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如水,为有源头活水来。”我们教学的活水从何处来?从生活中来,从不断的学习中来!

一篇文章给我们,我们并不要急着去翻阅参考书,教案书等。我们要从我们的实际出发,从学生的实际出发去备课,设计,去努力地钻研教材。“读”才是钻研教材最根本也是最有效的方法。新课程标准提倡自主感悟、对话教学的方式。这对话包括教师与文本、学生与文本、学生与学生、教师与学生、教师与编者等。这些对话中教师与文本之间对话质量的高低决定着教师在课堂中组织能力的高低,引导水平的高低,点拨技巧的好坏。教师要把教材内化为自己内心的语言,才能带领学生走进课文去对话,去感受,去品味,去涵泳其中。这样学生才会经常有恍然大悟,才会有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的发现的惊喜!

跳水教学设计第二课时篇五

教学目标:

1、总结全文,学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法;

2、根据作者的叙事方法,学习按事情发展顺序写一件事的基本方法;

3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。

教学重难点:

1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法,树立安全行事的意识;

2、在阅读中学习记叙一件事的方法。

教学过程:

一、思维训练:《金矿的故事》

二、每课一练。ppt----1

三、总结全文。ppt----2

(设想:这些问题让学生提出,然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决)

1、看板书,口述课文内容;

2、用自己的话说说,课文写了一件什么事?

这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上,孩子为了追回帽子,走上横木,在万分紧急的时刻,船长急中生智,果断地命令儿子跳水,使孩子转危为安。

3、选择:《跳水》一文的主要人物是:

a水手b孩子c船长d猴子(并回答为什么?)

4、你认为船长是怎样一个人?(作者写这篇文章是为了突出什么?)(动作、语言模仿体会)

经验丰富、机智、冷静、沉着、果断

5、学了这篇文章,你受到了什么启发?

四、阅读与写作指导ppt----3

1、填空:课文是按顺序写的。

2、思考:按事情发展的顺序写的特征是什么?(时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写)

3、理清本文的写作顺序:(问题:开头是?结尾是?中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替,是不是有点简单了——发展与高潮)

4、指导分段:

第一段(第1小节):讲轮船上一只猴子十分放肆。起因

第二段(第2~3节):讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。发展

第三段(第4~7小节);讲孩子走上最高的横木,遇到了生命危险。高潮

第四段(第8~9小节):讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上来。结果

5、写作方法指导:

六、听课文朗读,回味:

1、课文写了一件什么事?

2、体会课文的写作顺序;体会船长的处理事情的果断;

3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。

附:板书设计

注:在“他山之石”栏内,有一篇相关的说课材料。

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